2020年10月31日，綠城兒童發(fā)展研究院秋季論壇“大自然里的藝術(shù)教育”在浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師林剛的主持下拉開(kāi)了帷幕。

本次論壇特邀浙外藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、童謠寫(xiě)手李敏，浙外藝術(shù)學(xué)院副教授、音樂(lè)系副主任、浙江省打擊樂(lè)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)殷颙和任教于浙外藝術(shù)學(xué)院，綠城樂(lè)繪課程主編陳海平，為大家?guī)?lái)了一份以大自然與幼兒藝術(shù)教育為“主菜”的精神大餐。

論壇以畫(huà)展開(kāi)場(chǎng)，用專業(yè)的知識(shí)、生動(dòng)的案例，向家長(zhǎng)傳遞了大自然與藝術(shù)教育的重要性?；?dòng)環(huán)節(jié)，一問(wèn)一答間讓大家收獲滿滿干貨，線上直播更是突破39w+人次，反響熱烈。

畫(huà)秋天/把樹(shù)葉送回家

幾乎所有富有創(chuàng)造性的人，他們的創(chuàng)造力和想象力都根植于他們?cè)缒甑淖匀惑w驗(yàn)。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：應(yīng)該讓孩子“在藍(lán)天下讀大自然的書(shū)”。為此，在講座正式開(kāi)始之前，我們?cè)趹敉馀e辦了一個(gè)以“把樹(shù)葉帶回家”為主題的美術(shù)課。

在現(xiàn)場(chǎng)，孩子們撿拾起一片片落葉，通過(guò)觀察葉子的形狀與顏色，和秋天建立起聯(lián)結(jié)。他們信手涂鴉，描繪著心中的秋天，感受著大自然的奧妙與完美，從而學(xué)會(huì)欣賞自然、尊重生命。會(huì)后，陳海平老師還特地安排了面對(duì)面點(diǎn)評(píng)畫(huà)作的環(huán)節(jié)。

陳海平/近感與自然缺失

陳海平被稱為“最有溫度的美術(shù)老師”。畫(huà)展結(jié)束后，他以《近感與自然缺失》為主題，為各位家長(zhǎng)帶來(lái)了一場(chǎng)有“溫度”的藝術(shù)分享。

一個(gè)藝術(shù)家是如何看待自然體驗(yàn)帶給他的作用的？一共四個(gè)關(guān)鍵詞，體驗(yàn)、存儲(chǔ)，提取、升華。

體驗(yàn)自然帶來(lái)的感受，內(nèi)化成自己的認(rèn)知，未來(lái)你的心靈，會(huì)和小時(shí)候的某一瞬間對(duì)接起來(lái)。而你畫(huà)布上的痕跡，正是這份被提取出來(lái)的體驗(yàn)。就像是畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的水杯，在你調(diào)出自己體驗(yàn)后，同樣的杯子在不同的提取下，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。

大自然中的重量、溫度、味道、肌理、色彩、形狀、空間、情感反應(yīng)等各種體驗(yàn)就是最為重要的近感體驗(yàn)，是藝術(shù)得以發(fā)展的重要潛在因素。所以，帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢邪?，豐富的體驗(yàn)才會(huì)帶來(lái)豐富的作品。

正如視頻中孩子所畫(huà)的的這片樹(shù)葉，她說(shuō)：我的樹(shù)葉很有層次感，就像我在山谷里喊喂，喂，喂......

一滴水就能照見(jiàn)整個(gè)天空，那么她能用一枝一葉照見(jiàn)一個(gè)山谷，她也一定能照見(jiàn)整個(gè)世界，更能照見(jiàn)自己。

殷颙/源于自然的音樂(lè)早教

"作品是生活的二度創(chuàng)造，但他的一度創(chuàng)造在哪？源頭在哪兒？"殷颙教授以“源頭教育”為切入點(diǎn)，告訴大家大自然里的藝術(shù)教育是一種真正的源頭教育。藝術(shù)源于自然，藝術(shù)教育也要順其自然。

就音樂(lè)而言，首先必須要有聲音（或音聲）的存在，先有“音”才能“樂(lè)”。耳朵作為一個(gè)重要的聽(tīng)覺(jué)器官可以接受到來(lái)自方方面面的聲音信息，其中最主要的來(lái)源就是大自然及生活中。著名的《鴨子拌嘴》便是音樂(lè)與自然密不可分的最好證明。

我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被自然音樂(lè)所環(huán)繞，畢達(dá)哥拉斯曾把宇宙比為一個(gè)巨大的音樂(lè)盒，它是和諧的。故此，我們理應(yīng)在大自然中開(kāi)啟孩子們的音樂(lè)啟蒙，以提高他們對(duì)音聲的識(shí)別度、律動(dòng)感及鑒賞力等綜合音樂(lè)智能。

如今我們很多人把自然中的音樂(lè)遺棄了，視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。我們應(yīng)該多帶孩子親近自然擁抱自然，在自然中去留心觀察，去善于發(fā)現(xiàn)，去勤于思考，去喚醒自然教育的回歸，也喚醒孩子們對(duì)生命的尊重與敬畏；對(duì)自然的包容與接納；對(duì)生活的熱愛(ài)與憧憬。

李敏/大自然中的孩子話語(yǔ)

有一個(gè)兒童游戲，不論室內(nèi)還是室外，早晨和晚上都可以進(jìn)行，猜猜它是什么？它就是童謠。

李敏教授以一個(gè)輕松的提問(wèn)開(kāi)場(chǎng)，向家長(zhǎng)們介紹了什么是童謠。童謠是給孩子們吟誦唱詠的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，是兒童文學(xué)最基本的體裁形式之一，它產(chǎn)生于自然生活。

當(dāng)孩子們?cè)谧匀恢刑岢鰡?wèn)題，說(shuō)出他們的觀察，這時(shí)候大人要做的是通過(guò)對(duì)話，通過(guò)提煉的語(yǔ)言游戲，也就是童謠，來(lái)促進(jìn)幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展。為此，李老師特地舉例，向大家分享了兩則青蛙的童謠，并請(qǐng)奇妙園的老師進(jìn)行了吟誦。

童謠簡(jiǎn)單重復(fù)的韻律和朗朗上口的形式，讓小朋友們很快形象地認(rèn)識(shí)到青蛙的形態(tài)、色彩、快樂(lè)；了解到“落雨類（天下雨了）”，很多青蛙就會(huì)出來(lái)呱呱叫的自然現(xiàn)象。不同于科普繪本，吟唱童謠是幼兒語(yǔ)言啟蒙階段促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的有效手段。

不止如此，李教授在最后還指出，童謠能在自然中培養(yǎng)孩子詩(shī)意的心靈空間。家長(zhǎng)和老師們應(yīng)該保護(hù)好孩子的好奇心，用童謠給孩子以詩(shī)的眼睛、詩(shī)的耳朵、詩(shī)的心靈。

正如現(xiàn)在，你聞到了嗎，窗外有秋天的味道。

沙龍互動(dòng)：破除家長(zhǎng)心中疑慮

在沙龍環(huán)節(jié)，三位專家及林剛教授一起為家長(zhǎng)們答疑解惑。一個(gè)個(gè)高質(zhì)量問(wèn)題的拋出，也點(diǎn)燃了直播間的熱情。特整理以下問(wèn)答，供大家參考。

Q1：什么是自然缺失癥？

陳海平：人本身就來(lái)自自然，基因里對(duì)自然有一種原始的呼喚?？萍嫉陌l(fā)展阻隔了人和自然的距離，孩子們?cè)谧匀恢薪胧襟w驗(yàn)越來(lái)越少。數(shù)據(jù)表16％的孩子都有自然缺失癥。但它不是一種病，不需要吃藥，不需要醫(yī)生，只要家長(zhǎng)帶孩子去大自然里多接觸。夜間在高速上開(kāi)車(chē)，天空上有一條條綠色的光束，調(diào)節(jié)你眼疲勞，黑夜中出現(xiàn)綠色，按摩了你的眼睛，自然就像這一道道光束，但它不僅按摩你的眼睛，也按摩了你的內(nèi)心。

林剛：新冠肺炎期間，經(jīng)常有老師打電話問(wèn)啥時(shí)候開(kāi)學(xué)，啥時(shí)候上班。因?yàn)橐恢弊约腋綦x，接觸不到外界，不能到花園里去，不能到陽(yáng)光底下，心態(tài)很容易受到影響，所以說(shuō)自然缺失對(duì)人的傷害是非常大的。去年綠城兒童發(fā)展研究院的會(huì)議上，我們提到為什么現(xiàn)在很多小孩子有多動(dòng)癥、自閉癥，這與自然缺失是有關(guān)系的，我們一定要多帶孩子到自然里去。

Q2：媒體教育不可或缺，大環(huán)境下電腦電視等多媒體教育不可或缺，要怎么進(jìn)行多媒體教育和自然教育的分配？

李敏：多媒體是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，它帶來(lái)很多便利。家長(zhǎng)要做的是一個(gè)“度”的問(wèn)題，作為監(jiān)護(hù)人，不能放任孩子每天面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等。更多的應(yīng)該是帶孩子到自然里去聽(tīng)去看去感受，所有的藝術(shù)都是源于生活的，科學(xué)也是源于生活的，自然是人生的導(dǎo)師。

陳海平：網(wǎng)絡(luò)有豐富的知識(shí)，但是從網(wǎng)絡(luò)獲取的知識(shí)，缺乏自己的親身體驗(yàn)，理解不深刻。只有到大自然里去，你才是知識(shí)的生發(fā)者，是知識(shí)的體驗(yàn)者。

林剛：我們小的時(shí)候，沒(méi)有這么多的物質(zhì)刺激和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的東西，這是我們和孩子們的差異。孩子們從電視和動(dòng)畫(huà)中獲取東西，看多了會(huì)誤以為人的生活就是這樣，對(duì)于這點(diǎn)家長(zhǎng)必須要去引導(dǎo)。

Q3：年輕的父母帶小孩子到自然界里玩，怎樣才有教育效果？

殷颙：帶孩子去大自然里面，不用刻意的做什么，你把你看見(jiàn)的東西稍微引導(dǎo)一下就夠了。比如開(kāi)車(chē)，剎車(chē)，輪胎、紅綠燈，都會(huì)聽(tīng)到聲音，我從音樂(lè)的角度來(lái)講，只要有聲音的地方，你都可以去引導(dǎo)。喇叭聲音會(huì)響，發(fā)動(dòng)機(jī)聲音也會(huì)響，自然中的音樂(lè)教育就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的。讓孩子自由的去發(fā)現(xiàn)聲音、判斷聲音，他自己積累到一定的程度，他會(huì)理解。

李敏：我舉個(gè)例子，我兒子小時(shí)候帶他去山里。我給他講，你看這棵小樹(shù)，它雖然被擠壓要歪倒下來(lái)，但它的枝葉竟然逆轉(zhuǎn)向上，這就是自然界中生命的頑強(qiáng)。對(duì)孩子這樣解說(shuō)自然界生長(zhǎng)，孩子們是能夠理解的。當(dāng)孩子對(duì)生命越來(lái)越理解，對(duì)自然界發(fā)生現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越好奇、樂(lè)于探索。

陳海平：我經(jīng)常帶孩子出去，我的感受就是：不要管他。我在我的范圍內(nèi)，我設(shè)了一個(gè)籬笆，在這個(gè)籬笆范圍內(nèi)讓他無(wú)拘無(wú)束的去享受。從美術(shù)的角度上講，不要發(fā)揮你們的判斷欲，孩子們可能會(huì)進(jìn)行涂鴉，你不要問(wèn)他：你畫(huà)的是蘋(píng)果嗎？這句話已經(jīng)在傷害小朋友了。孩子們有自己的認(rèn)知能力，孩子會(huì)對(duì)自己的繪畫(huà)不滿意，他進(jìn)行比對(duì)，他內(nèi)心已經(jīng)有了挫敗感。我們判斷孩子的畫(huà)，不是評(píng)價(jià)他形狀的真實(shí)性，而是情緒的真實(shí)性，慎用我們的評(píng)價(jià)。

林剛：我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該分年齡來(lái)看，低幼的小孩，在不影響安全的情況下，讓他自由暢快的去玩。三四歲的時(shí)候，應(yīng)該理解東西的時(shí)候，家長(zhǎng)則要發(fā)揮智慧，做一些引導(dǎo)性的自然教育，不是單純的問(wèn)小孩子這是什么花，扼殺孩子的探知欲望。你要去引導(dǎo)他，問(wèn)他想做什么，想看什么。

沙龍最后，林剛教授還代表家長(zhǎng)對(duì)綠城原創(chuàng)“三心課程”中的藝術(shù)教育進(jìn)行提問(wèn)，綠城兒童發(fā)展研究院的袁瑩瑩老師對(duì)此做出了回應(yīng)分享。

首先從領(lǐng)域上來(lái)說(shuō)，除了感知覺(jué)發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒和社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展之外，課程新增了藝術(shù)表現(xiàn)發(fā)展。從藝術(shù)欣賞，材料探索和想象創(chuàng)造三個(gè)方面進(jìn)行藝術(shù)啟蒙。

在音樂(lè)方面，我們特地邀請(qǐng)了李教授團(tuán)隊(duì)為我們創(chuàng)作童謠和兒歌；在藝術(shù)欣賞方面，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)創(chuàng)，將大自然的四季變化，融入到環(huán)創(chuàng)元素中；在教授們今天所說(shuō)的音樂(lè)、美術(shù)、童謠之外，還有建筑、建構(gòu)等等都是三心課程藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容。

由于篇幅問(wèn)題，在此就不一一細(xì)述。感興趣的家長(zhǎng)可以回到論壇直播間，觀看重播，感受一問(wèn)一答間碰撞出的思想花火。